Estrategias Educativas Globalizadoras

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Diversas Estrategias Educativas

Las estrategias globalizadoras más destacadas son los centros o proyectos de interés, el método de proyectos, las técnicas de Freinet y la metodología de descubrimiento y la investigación.

Una de las consecuencias didácticas del principio globalizador es la programación educativa en forma de ideas asociadas, que sustituye el tradicional programa dividido en materias aisladas.  En las estrategias de  globalización únicamente la enseñanza por núcleos o centros de interés es motivadora para el alumnado, porque respeta la forma natural de adquisición  de conocimientos.

En los centros de interés se reúnen las materias dispersas en los programas escolares.

En un principio los centros de interés de O. Decroly se relacionaban con las necesidades fundamentales de la persona: alimentación, lucha contra la intemperie, defensa ante peligros y enemigos varios y necesidad de actuar de trabajar solidariamente, de descansar, de divertirse y de desarrollarse. O. Decroly siguió las pautas de la psicología estructural y de la forma, predominantes a principios del siglo XX.

En la enseñanza  por centros de interés es muy importante no destruir el flujo vital que une al niño con el ambiente circundante.   Es el ambiente donde crecen y maduran sus conocimientos, donde la actividad infantil encuentra las máximas posibilidades de expresión espontánea,  Por tanto, si el fundamento es respetar y aprovechar la espontaneidad del niño, el saber escolar debe nacer y nutrirse del ambiente, no alejarse de él.

Así, cada centro de interés deberá ser estudiado según los siguientes tres puntos  de vista, cuatro modos y tres tipos de ejercicios:

  • Los tres puntos de vista  que guían el estudio de cada necesidad son: ventajas, inconvenientes y comportamiento práctico.
  •  Cada punto se examina según cuatro modos diversos: mediante los sentidos y la experiencia inmediata (directamente); por la vía de los recuerdos personales o mediante el examen de documentos actuales y pasados (indirectamente).
  • Los modos se desarrollan  a través de tres tipos de ejercicios: observación (actividades de impresión y percepción referentes al examen personal y directo), asociación (elaboración de los datos observados, agrupándolos según la categoría de espacio, tiempo y causalidad) y expresión (reproducción o formulación de las experiencias con ejercicios concretos y abstractos).

Estos tres tipos de ejercicios continúan teniendo una gran importancia y actualidad en el proceso didáctico del aula.

La observación

La observación se ha de llevar acabo en todo momento.  Es la base de la enseñanza y un paso indispensable en la enseñanza científica.  El trabajo de observación  es el punto de partida para todos los ejercicios en los que se utiliza material didáctico: piedras, arena, animales, plantas, cajas vacías, etcétera.

También son muy importantes los ejercicios sensoriales.  La toma de conciencia será  más concisa cuantos más sentidos intervengan.  Es necesaria analizar partes y la composición de las cosas y hacer ejercicios de cálculo medida.  Las observaciones tienen que dar lugar a expresiones verbales o gráficas (explicaciones, dibujos, pinturas, modelado, etcétera.)

La tarea del profesorado es facilitar experiencias al alumno y ayudarle a analizar, confeccionar, coleccionar y manipular.

La asociación

La asociación consiste  en observaciones indirectas, en ejercicios sobre los datos aportados por la observación y el trabajo personal de investigación, para los que se recurre especialmente a la reflexión, el razonamiento y el juicio, dejando de lado la percepción de los sentidos.  Se trata de ejercicios en los cuales no es posible el contacto directo con la realidad o no resulta indispensable.

Los trabajos de asociación pueden basarse en los recuerdos de experiencias pasadas, en imágenes o nociones transmitidas por vía verbal o en observaciones indirectas de las cosas y los hechos por medio de materiales como dibujos, textos, mapas, láminas, diapositivas o películas, entre otros.

Según O. Decroly la asociación puede dividirse en los siguientes ámbitos:

  • El espacio (geografía).  Tiene la finalidad de enseñar la estructuración del espacio, de forma que el alumnado aprenda a organizarlo y a moverse por medio de las asociaciones de ubicación, dirección y orientación.  En el espacio se sitúan los ejercicios sobre la representación del espacio, la orientación en los planos y los mapas
  • El tiempo (historia),  Trata de formación de los conceptos básicos del pasado,  presente y futuro y permite la estructuración del concepto tiempo (horarios, calendario, estaciones, etcétera).
  •  De causalidad: Son los ejercicios que versan sobre la causa- efecto de los fenómenos. Tienen por objeto cultivar en el alumnado la capacidad racional y lógica.

La expresión

Comprende cualquier manifestación del pensamiento de una manera accesible a los demás.  Por tanto, no se trata únicamente de la palabra y la escritura, sino también del dibujo, la expresión dinámica, manual y musical.  La expresión interviene en los ejercicios de observación y asociación.  La metodología de O. Decroly diferencia la expresión abstracta (lenguaje oral y escrito) de la expresión concreta (dibujo, música, trabajos manuales, dramatizaciones).

Actualidad de los centros de interés

Los centros o proyectos de interés se utilizan hoy  en día predominantemente en educación infantil, preescolar y primaria.   Los centros de interés son agrupamientos de contenidos y actividades educativas realizadas en torno a temas de gran significación para el alumnado y reúnen las materias dispersas de los programas escolares.

Cada centro de interés se selecciona de acuerdo con la realidad que vive el alumnado.  El criterio es de carácter significativo y está basado en  sus intereses.  No se trata sólo de las necesidades vitales, como sucedía en los centros de interés de O. Decroly, sino de la vida del niño en la escuela, en el seno de la familia, en el barrio y en la localidad.  A sus necesidades vitales se añaden las sociales, intelectuales y emocionales.

Los centros de interés reúnen todos los aprendizajes escolares.  Los relacionados con el aprendizaje de la lectoescritura y la enseñanza de la matemática, y el resto de los temas no globalizados, encuentran en los centros de interés la motivación necesaria para su aprendizaje y aplicación práctica.

Se coordinan a través de un programa que no se realiza como una simple yuxtaposición de temas, sino como una serie estructurada de asuntos de alto valor educativo que despiertan y movilizan las actividades del niño, utilizándolas en favor de su desarrollo educativo. 

La unidad de estos agrupamientos la determina  la programación  didáctica siguiente:

  • Los objetivos:  Incluyen todos los aspectos de la unidad (tema del centro de interés, subtemas, actividades, procedimientos, recursos) que se utilizan para el logro de un grupo común de objetivos.
  • El tema:  Es el núcleo que concentra todos los contenidos y las actividades.
  • El proceso didáctico:  Se desarrolla en forma de tareas, actividades y fases que integran un proceso didáctico: observación (ejercicios sensoriales, análisis de los partes, composición, cálculo, medida); asociación (general, a través de la comparación, clasificación; en el espacio, en el tiempo, de causalidad) y expresión (abstracta: textos, vocabulario, números; y concreta: dibujo, ritmo, expresión corporal).  Se parte de lo global para llegar a lo analítico, de lo concreto para llegar a lo abstracto, de lo episódico para llegar a la sistematización y de lo conocido para llegar a lo desconocido.
  • El tiempo: Cada unidad requiere de un tiempo dedicado a su desarrollo.  Ese tiempo es flexible, ya que no puede establecerse una misma duración para todos los centros de interés.

La palabra proyecto fue utilizada por primera vez por CH. Reichardt en unos trabajos que publicó en la Universidad de Columbia en 1900.  Posteriormente el término fue  aplicado en la agricultura, con lo que quedo consagrado como método.  En 1918,  W. H. Kilpatrick, discípulo de J. Dewey lo utilizó en el campo educativo y lo consideró como el medio para lograr una motivación en la enseñanza. W. H. Kilpatrick definió el proyecto como una actividad previamente determinada, en la que la intención dominante es una finalidad real que orienta los procedimientos y les confiere una motivación. En 1922 el concepto se introdujo en el sistema educativo de la Unión Soviética con el nombre de complejo y se le añadieron muchos matices distintos, como fueron la finalidad social y el trabajo colectivo.

En la actualidad el proyecto se entiende como un plan de trabajo, un conjunto de tareas que tienden a una adaptación individual y social, y que son emprendidas de forma voluntaria por el alumnado.

Las afinidades entre el método de proyectos y los centros  de interés son que ambos participan de la función globalizadora y que concentran de la misma forma los contenidos.  Se diferencian en que la práctica de los centros de interés es más sistemática y se inspira en motivos  biopsicológicos, mientras que los proyectos se planifican en función de las exigencias de la vida social.

Además, mientras que un proyecto se formula ante la aparición de una duda o un problema, y por tanto el descubrimiento es la condición primordial del proceso didáctico, un centro de interés se expresa por un objeto o un conjunto de objetos, y en él el descubrimiento no es primordial.  Por lo tanto, el proyecto es un centro de interés eminentemente útil y práctico. 

Las características más importantes de la metodología de proyectos son las siguientes:

  • Es una actividad intencional y motivadora.
  • Debe posee un alto valor educativo.
  • Consiste en realizar una tarea práctica.
  • La realizan los alumnos
  • Se desarrolla en un ambiente natural.

Las bases psicológicas se apoyan en las siguientes premisas:

  • El alumnado es activo y necesita realizar el aprendizaje mediante la acción.
  • El interés es lo que mueve la acción.
  • El ambiente natural es el más idóneo para una educación integral del alumno.
  • La personalidad del alumno se desarrolla cuando este protagoniza las actividades que son objeto de su propio interés.
  • El trabajo en común logra la formación del carácter.

Entre los diversos tipos de proyectos de este método didáctico pueden mencionarse los siguientes:

  • Conocer en la práctica el proceso de producción  de algo concreto (un libro, una máquina, un juguete).
  • Dar a conocer una experiencia mediante  la utilización de alguna cosa.
  •  Vencer una dificultad o responder a una pregunta (recogida de datos estadísticos, causas de un acontecimiento histórico).
  • Adquirir un conocimiento, una destreza,  una técnica.

Ejemplos de proyectos

Debido a que es un método globalizador, el proyecto puede aplicarse a cualquier materia o a un conjunto de ellas.  Existen proyectos de tipo manual (construir un supermercado escolar, una jardinera, algún mueble, etcétera); de dramatización (representar acontecimientos históricos a través del juego) ; de producción (confeccionar un plano, un libro, un juguete) ; de consumo (utilizar un mapa, una brújula, de descubrimiento ( conocer las condiciones de vida de un pueblo, recopilar datos, averiguar las causa de un acontecimiento histórico, investigar sobre la distribución de agua en la ciudad, estudiar los medios de transporte) ; de aprendizaje técnico  (arreglar algo); y de tipo intelectual (resolver problemas).

Los proyectos pueden clasificarse y denominarse de distintas maneras pero todos ellos tienen en común que se realizan a través de un proceso de investigación basado en la actividad práctica.

Características didácticas de los proyectos

Las características didácticas de los proyectos son las siguientes:

  •  No se establecen límites para la duración de la materia que está siendo objeto de estudio.
  • Se escoge como elemento de investigación  un hecho observado previamente que produce un deseo de indagar con mayor profundidad.
  • Puede utilizarse todas las asignaturas del currículum o sólo algunas, con el fin de que la materia pueda ser estudiada de forma adecuada.

A la hora de realizar un proyecto con el alumnado se debe tener en cuenta los aspectos siguientes:

  • El proyecto es un medio y no un fin.  Los conocimientos adquiridos se consideran un medio y se utilizarán en la medida que contribuyan a conseguir un fin.  No se puede convertir el proyecto en un puro artificio motivador de otros conocimientos.
  • El proyecto debe desarrollarse en un ambiente de actividad   y colectividad.
  •  El   alumnado debe poseer la información necesaria y conocer el objetivo de trabajo.
  • El profesor es un orientador.

El proyecto provoca una motivación para el trabajo escolar y la cooperación social:

  • Es un método activo y fomenta el auto aprendizaje.  El alumnado busca por sí mismo los recursos y las soluciones.
  • Despierta el interés y la creatividad.

A pesar de su idoneidad, el método de proyectos presenta ciertas ventajas e inconvenientes.  Entre las ventajas se pueden mencionar su practicidad, puesto que aborda con espontaneidad los intereses naturales de los alumnos y por lo tanto es, es concreto y no abstracto.  También estimula la actividad y la cooperación de todo el grupo de alumnos.

Entre sus inconvenientes están que exige mucho tiempo y recursos materiales, lo que obliga a hacer una cuidadosa selección del proyecto, que muchas veces su interés degenera en un practicismo vacío de contenido educativo, y que puede convertirse en un trabajo manual rutinario.

A pesar de estas dificultades, el método proyectos puede ser un eficaz instrumento para activar y socializar la enseñanza, al despertar en el alumnado el interés por la vida social desde dentro de la escuela, reavivar sus intereses y renovar los programas de acuerdo con ellos.

Las técnicas de Freinet                                                                             .

Las técnicas de Freinet, ideadas por el pedagogo francés  C. Freinet (1896-1966), se extendieron rápidamente por todo el mundo a lo largo del siglo XX, gracias sobre todo a las cooperativas de maestros y colectivos de renovación  e innovación educativa.

C. Freinet aportó a la educación el llamado método natural basado en el tanteo experimental que consiste en repetir lo que el alumnado va consiguiendo, pero con una gradación. Se basa en el instinto natural de superación, de progreso y en la necesidad de aprender cosas nuevas.  Según C. Freinet, el método natural no tiene que seguir ejercicios metódicos, ni modelos impuestos, ni correcciones graficas que debilitan el estimulo del niño.  Colocado en un medio favorable, el niño adquiere por sus propios medios y con la mayor rapidez posible, una lectura y una escritura persona y ágil, instrumento espontáneo de su expresión y cultura.

Igual que el niño aprende a hablar o caminar de una manera natural y espontá-nea, también aprende a leer y a escribir por tanteo.  Mediante la motivación y gracias a la experimentación, el niño obtiene éxitos y fracasos.  Cada éxito le proporciona alegría  y mayor confianza en sí mismo, y cada fracaso le servirá como estímulo para superarse y hacerlo mejor.

En su día, las técnicas de Freinet representaron nuevas formas de trabajo escolar, basado en la actividad y en la cooperación, para transformar el trabajo rutinario y escolástico en una actividad  más creativa y alentadora.  Se trata de estrategias didácticas que pretenden desarrollar la necesidad de conocimientos del alumnado y dirigirla hacia la investigación libre  y las realizaciones prácticas.

Muchas de las técnicas Freinet se han incorporado al uso habitual didáctico de las aulas de los centros escolares.  Sin embargo, para utilizarlos es muy importante tener en cuenta los siguientes aspectos:

  •  La concepción ideológica. Procurar el desarrollo máximo de la libertad, con el objeto de que el alumnado desarrolle su personalidad,  imaginación y capacidad creadora.
  •  La acción de la  base.  La renovación de la educación no puede imponerse desde arriba sino que debe ser llevada a cabo por los maestros en el trabajo de cada día.
  •  El concepto de educación.  Es necesario partir del niño tal como es, con todas sus potencialidades individuales  y respetando su evolución natural, además de una organización cooperativista de la escuela.

Las herramientas de trabajo didáctico propuestas por C.  Freinet hay que buscarlas en el entorno vital de los niños y en el medio ambiente.  Con este fin quiso llevar a la práctica las enseñanzas del pedagogo suizo A. Ferriere (1879-1960) e intentó acercar a sus alumnos al mundo, es decir, a la vida natural, lo que hizo sacándolos del espacio físico de la escuela mediante salidas del campo, el paseo, las excursiones, los talleres, etc.  Su objetivo era encontrar procedimientos didácticos válidos   y apropiados para todo el alumnado, independientemente de su clase social o de su grado de inteligencia.

Las técnicas más destacadas para desarrollar la tarea didáctica en el aula, según el método Freinet son las siguientes:

  • La imprenta o las técnicas de impresión.  
  • El texto Libre.
  • La correspondencia interescolar.
  • El dibujo libre.
  • El calculo mental.
  • Los libros de la vida o conjunto de textos coleccionados y clasificados por temas.
  • Los ficheros escolares y los ficheros de autocorrección.
  • La biblioteca de trabajo.
  • Los planes de trabajo.
  • Los centros o proyectos de interés.

Estas técnicas didácticas   conforman el conjunto de procedimientos y de actividades  que impregnan la vida en la escuela.  C. Freinet los denominó  técnicas  y no método para que, en lugar de convertirse en algo estático, mantuvieran la capacidad de modificarse y adaptarse a distintas situaciones. 

Las más utilizadas en la actualidad son la imprenta escolar y las técnicas de impresión, el texto libre, la correspondencia interescolar, los ficheros escolares y los planes  de trabajos, entre otros.

  • La imprenta escolar y las técnicas de impresión

Es la técnica Freinet que ha tenido mayor trascendencia, pues supuso la sustitución de los manuales tradicionales por páginas escritas por el propio alumnado.  Un sencillo material de imprenta con tipos especiales permite la impresión de textos para la lectura, la escritura, la confección de manuales, o la más utilizada, la del diario escolar.

Otros procedimientos empleados para imprimir textos son, por ejemplo, el hectógrafo también llamado gelatina y el limógrafo o vietnamita, máquinas de fácil construcción que tienen la misma utilidad que la imprenta. El hectógrafo es una pasta compuesta por azúcar, agua, glicerina y cola de pescado que se pone a secar.  Una vez secas y mediante unos clisés especiales, se pueden imprimir hasta unas treinta copias.   Se utiliza sobre todo en preescolar.

El limógrafo es un artilugio que funciona mediante  dos bastidores que se encajan como si se tratara de un trabajo de serigrafía.  Para la impresión se utilizan clisés y tinta de ciclostil.  Se pueden hacer muchas copias y se una con alumnos de primaria.

  • El texto libre

El texto libre es el que los niños escriben escogiendo un tema para redactarlo en el momento en que lo desee.  Normalmente va acompañado del dibujo libre.  Según C. Freinet, el texto y el dibujo son los puentes entre la escuela y la vida.

Esta actividad se realiza en casa o en la escuela, o en horas  de actividades libres previstas dentro del plan de trabajo, siempre que el alumnado tenga alguna cosa que explicar o comunicar.  Las composiciones se corrigen de forma colectiva, transcribiéndola en la pizarra, donde son leídas o copiadas después de haber sido corregidas en común. La actividad lleva consigo ejercicios de vocabulario, de construcción de frases, de gramática, etcétera.  Posteriormente algunos de estos textos se componen en la imprenta y se publican en el diario escolar.  El texto libre y su posterior impresión ponen al alumnado en condiciones de experimentar la naturaleza social del lenguaje, pero además supone una experiencia democrática, pues los alumnos tienen que juzgar y seleccionar los textos que se imprimirán y publicarán. Los diferentes textos,  coleccionados y clasificados por temas en carpeta, constituyen los libros de la vida.

  • La correspondencia interescolar

En la correspondencia interescolar se envía por correo textos impresos e ilustrados, acompañado generalmente de cartas escritas a mano.  Para C. Freinet la correspondencia interescolar enriquece la vida de la clase con una fecunda motivación social y pone al alumnado en contacto con otros medios, usos, costumbres, tradiciones, formas de pensar, trabajos, etcétera, a menudo diferentes a lo que está acostumbrado , lo que facilita pasar del pensamiento egocéntrico (de sí mismo) al heterocéntrico (los demás).

La correspondencia con otros niños los conduce, progresivamente, hacia la exploración y el estudio del ambiente, en la medida en que se establece una comparación continua entre medios diversos.  La lectura en común de las cartas recibidas promueve preguntas que se transforman en autenticas plataformas para el estudio de nuevos motivos y temas.

Los alumnos de diferentes escuelas se emparejan para mantener  una correspondencia personal y periódica que les permitirá sostener unas relaciones estrechas y frecuentes.  De vez en cuando se intercambian regalos personales y otros dirigidos a la clase, como productos locales, especialidades gastronómicas, cintas grabadas o fotografías.  De este contexto también se deriva la realización de excursiones y estancias en las respectivas poblaciones de los corresponsales.

  • Los ficheros escolares

Los ficheros son la alternativa a los manuales escolares que proponen las técnicas Freinet.  Se trata de recopilar documentación y de clasificarla para que sea utilizada en  clase.  La documentación puede estar constituida por textos, autores, datos estadísticos, fichas elaboradas por el maestro o profesor, dibujos, etcétera.  De manera progresiva, la documentación  se amplía con planos, artículos de diarios y revistas, radio, videos, diapositivas o textos recibidos por medio de la correspondencia interescolar.  El material es ordenado según la clasificación decimal y colocado de manera accesible al alumnado para su consulta.

Merecen especial atención los ficheros de autocorrección, que sirven  principalmente como instrumento de individualización de la enseñanza y que ponen a disposición del alumnado ejercicio destinados a la adquisición de mecanismos de cálculo (operaciones, problemas, ejercicios sobre números complejos, geometría, ortografía). Este tipo de ficheros permite avanzar según el propio ritmo de aprendizaje de cada alumno.  Se presentan en forma de ficheros-pregunta, ficheros-respuesta y ficheros-texto, que en la práctica del aula se transforman en los tipos siguientes:

  • Ficheros de explotación:   muestran las diversas posibilidades del trabajo que ofrecen un tema determinado, como pueden ser las encuestas o trabajos manuales.
  • Ficheros para la investigación de palabras.
  • Ficheros guía para los proyectos o centros de interés y su aplicación a la historia, la geografía y las ciencias.
  • Fichas de información general.
  • Fichas de autocorrección.

Los planes de trabajo

Los planes de trabajo constituyen una técnica de organización de la enseñanza del trabajo en clase.  Semanal o quincenalmente, los alumnos escriben dentro de las casillas preparadas a tal efecto los números de las fichas y el trabajo que piensan hacer durante la semana o la quincena, lo que permite a cada alumno controlar su progreso y la marcha de sus trabajos.  También se elabora el plan de trabajo anual que consiste en un resumen de todo lo que se tienen que trabajar obligatoriamente durante el curso en cada una de las materias.  En este caso también se sigue el procedimiento de marcar con colores las casillas correspondientes a las cuestiones ya tratadas.

Al final de la semana o quincena, cada alumno repasa con el maestro o  profesor el cumplimiento del plan de trabajo mediante el análisis de sus gráficas, lo que permite planificar el trabajo del periodo posterior.

Otras técnicas Freinet

  • El diario mural: Está dividido en cuatro columnas en las que figuran las palabras critico, felicito, propongo, he hecho.  El alumnado puede escribir libremente en cualquier momento, lo que quiere decir.  No se puede borrar nada y todos los escritos tienen que ir firmados.  El último día de la semana  se dedican unas horas a la reunión semanal cooperativa (asamblea).  En esa reunión se lee el contenido del diario mural y cada uno de los que han escrito explica las razones que han impulsado su comunicación.
  • Las conferencias: Se trata de una actividad a preparar por los mismos alumnos.  El conferenciante propone el tema que desea preparar, que también puede ser solicitado por el conjunto de la clase.  El alumno conferenciante prepara el texto con tiempo suficiente.  Una vez pronunciada la conferencia, se solicita la opinión de la clase y se abre un debate sobre lo tratado.
  • La biblioteca de trabajo:  Comprende el conjunto de materiales de consulta, al estilo de los ficheros de trabajo y consulta, que sirven para que el alumnado  pueda informarse de temas específicos.  Parte de este material ha sido editado  y se encuentra a la venta en muchos países y en diversos idiomas.

El método del descubrimiento  y la investigación en el aula

La enseñanza basada en el método del descubrimiento y lainvestigación intenta aplicar las teorías de la psicologíacognitiva a los momentos de descubrimiento, por lo que elaboran estrategias que posibilitan un aprendizaje científico en el aula.

Aunque existen múltiples versiones de la estrategia por descubrimiento, se considera que este modelo de enseñanza consta de cinco fases sucesivas, que son las siguientes:

  1. Confrontación del alumnado con una situación problemática.
  2. Verificación de los datos recogidos respecto a esa situación.
  3. Experimentación en torno a dichos datos.
  4. Organización y explicación de la información recogida.
  5. Reflexión sobre la estrategia de investigación.

   Las bases de esta  metodología son las siguientes:

  • Ideológica: Se trata de una concepción no autoritaria, que da autonomía al alumnado y trata de acercar la teoría a la práctica y, por lo tanto, desarrolla conjuntamente el trabajo intelectual y el manual.
  • Psicológica:  Utiliza las tareas psicológicas constructivistas para el desarrollo del conocimiento (estadios y procesos cognitivos) que según J. Piaget consiste en que el niño adquiera conocimientos por un proceso de construcción más que por observación y acumulación de información.
  • Pedagógica:  Otorga una importancia principal al aprendizaje de lo  conocimientos y al contacto con el ambiente, en contraposición con el modelo nocionista de aprendizaje.   Sin dejar de lado los contenidos, se trata de un modelo didáctico que propone la investigación como método de aprendizaje y que desarrolla actitudes y hábitos científicos.
  • Curricular: Su concepto de currículum comporta incorporar la investigación como una estrategia didáctica  que posibilite un verdadero aprendizaje en el alumnado. La actividad escolar se  concibe como un proceso de solución de problemas basado en un estudio teórico de la realidad en la escuela, en toda su complejidad, y que debe partir de las necesidades  de perfeccionamiento percibidas  por el grupo de docentes de un centro educativo.

En resumen, los objetivos fundamentales del método del descubrimiento y la investigación son los siguientes:

  • Activar y mantener el interés, la actitud, la satisfacción, la mente abierta y la curiosidad con respecto a la ciencia.
  • Desarrollar el pensamiento creativo y la habilidad para resolver problemas.
  • Promover aspectos del pensamiento y del método científico.
  • Desarrollar la comprensión conceptual y la habilidad intelectual.
  • Desarrollar actividades prácticas.

La investigación interviene como método para diseñar y evaluar el proyecto educativo y curricular, como parte de la función del profesorado e instrumento para el perfeccionamiento profesional y como estrategia didáctica, es decir, como instrumento de aprendizaje.

Investigar significa también recoger, ordenar, relacionar los elementos descubiertos así como analizar un problema previamente planteado.  La investigación es un proceso de aprendizaje natural, dado que se produce sobre el ambiente que resulta familiar a los alumnos o sobre el que tiene alguna experiencia.

Los defensores de esta metodología no la consideran una propuesta metodológica más, sino un modo de conocer  que la humanidad ha utilizado siempre.  Es el mismo modo en que aprende el niño cuando juega.  El conocimiento de cosas nuevas estimula, a su vez, nuevas posibilidades de juego.  También es el modo que utiliza el científico o el investigador cuando quiere conocer un aspecto de la realidad para comprenderla, dominarla o modificarla.

La investigación como estrategia didáctica

El método de investigación como estrategia didáctica se basa en las siguientes secuencias de fases:  el problema, la hipótesis, el campo de trabajo, la muestra, las fuentes de información, la verificación de la hipótesis, el campo de trabajo, la muestra, las fuentes de información, la verificación de  las hipótesis y la expresión de la información.

El problema

Su origen se encuentra, la mayoría de las veces, en la experiencia directa del alumnado, ya que la investigación se pone en marcha cuando  nos hallamos ante un problema cuya solución necesitamos.   El método de la investigación obliga a que se resuelva ese problema  utilizando los conocimientos anteriores de forma nueva, creativa.  Sin embargo, en muchas ocasiones  es el profesorado quien debe hacer que aparezca el asunto a resolver.

El punto de partida de la investigación es que exista interés por la resolución del problema.  Generalmente su planteamiento contempla tres aspectos principales: elección del hecho, normalmente a partir de una experiencia concreta del alumnado; delimitación del problema; e indicaciones de sus causas.  Es importante que se lleve a cabo una discusión de grupo para concretar con la máxima exactitud el problema del que se va a  tratar.

La hipótesis

Cuando se ha definido el problema  y se está de acuerdo  en las finalidades  de la investigación, se pasa a la formulación de varias hipótesis, lo que representa una operación mental extremadamente compleja, el momento más crítico y creativo de toda investigación.  Para definir la hipótesis se realiza un debate sobre la finalidad de la investigación.  El segundo paso consiste en establecer los criterios de selección y escoger los más apropiados.  Por último, y una vez seleccionada, se hacen las propuestas de trabajo.

El campo de trabajo

Es la parte del entorno en la que se quiere desarrollar la investigación con el alumnado.  Sin embargo, el campo no es ningún dato en sí mismo, su definición depende del problema y de la hipótesis.  Ello significa que no existe nunca una función determinante del campo.  No obstante, es importante precisar que, en la definición del campo, la operación fundamental es esencialmente la elección de ciertos nexos de relación que debe investigarse, dejando los restantes de lado.

La muestra

Si el campo está delimitado por las características del fenómeno que se quiere investigar, la muestra se escoge de acuerdo con la necesidad de representar la parte de la realidad afectada por el fenómeno.

Una muestra permite recoger las respuestas de solo una parte del universo de la investigación.

Las fuentes de información

Constituyen la selección de actividades y medios  que, a través de la observación y la manipulación de instrumentos, permiten que el alumnado asuma los contenidos de concepto, de procedimiento y de actitud.  La información puedes ser directa e indirecta.  La directa es la que aporta el propio alumno, fruto de su experiencia personal, y la indirecta es la que procede de otras fuentes, como los libros, los artículos, los testimonios, las fotografías , las películas, el video, los mapas y las fuentes estadísticas, los objetos, los carteles, los discos y los casetes, los documentos históricos, la radio, etcétera.  Otro tipo de fuentes son las que se utilizan en el medio escolar, por ejemplo, la observación, el cuestionario y la entrevista.

La elaboración de la información, la clasificación y la representación gráfica

La recopilación de datos o documentos supone un momento fecundo dentro del ámbito escolar.  Una vez reunidos, hay que ordenarlos, reagruparlos según sus características, clasificarlos, diferenciar lo fundamental de lo accesorio y relacionarlos con otros.  Se trata de una tarea que se realiza desde una edad muy temprana, pues el niño aprende a clasificar desde el momento en que comienza a preguntarse para que sirven las cosas.  A partir de ahí, la escuela puede impulsar todo tipo de clasificaciones.  Entre las distintas formas de representar la información obtenida pueden mencionarse como las más utilizadas la tabla clasificatoria, los histogramas, los ideogramas, los diagramas cartesianos y los cartogramas.

Verificación de las hipótesis

Se utilizan diversos procedimientos para realizarla con el grupo clase, los más destacados de los cuales son, entre otros, la discusión en grupo, el examen comparativo y la definición.

La comunicación de la información

La comunicación de los resultados constituye un momento importante para todo el grupo.  Es una parte tan esencial, que incluso se ha llegado a decir que si no hay comunicación no hay investigación.  Se trata de ofrecer  una información completa de los resultados y de facilitar su lectura a otras personas.  Las técnicas de comunicación de la información más representativas en el medio escolar son la descripción por escrito, la correspondencia, el diario escolar, los carteles, la dramatización, la pintura y el dibujo, la exposición gráfica y fotográfica, las películas y el video.

Objeciones al método del descubrimiento

El método basado en el descubrimiento y la investigación despierta ciertas reservas, las más importantes de las cuales se refieren a que la investigación, en la medida en que parte de la experiencia real del niño, no traspasa los límites de lo empírico y no permite un desarrollo cultural abstracto. Además, la investigación sólo  se adapta a los niños más pequeños, todo lo más a los que se encuentra en los últimos cursos  de la enseñanza primaria, y es inconstante, como los intereses infantiles.  Otra crítica común es considerarla monográfica, por lo que con este método se corre el riesgo de primar en el niño los conocimientos sectoriales en detrimento de otros más generales.

El método Montessori

M. Montessori, pedagoga italiana nacida en 1870, estudió medicina y desde esta rama se interesó por los niños con minusvalías  mentales.  El éxito obtenido en el tratamiento con niños discapacitados la animo a realizar experiencias educativas con niños sin problemas.  Del resultado de estas experiencias nació el método que lleva su nombre.

Su pedagogía se encuadra dentro de lo que se denomina corriente idealista de la educación, que lucha a favor del niño y para que se  le conceda un espacio vital. M. Montessori pensaba que había  que dejar en la máxima libertad al alumnado, favoreciendo su libre iniciativa y su auto ocupación, aspectos considerados fundamentales  para la  autoeducación.

En la actualidad, son muchos los elementos de su método y de sus técnicas que están vigentes en las escuelas, sobre todo en las de educación infantil y parvulario.

El método y las técnicas Montessori se basan en la naturaleza fisiológica y psíquica del desarrollo del niño y pueden dividirse en tres partes: la educación motriz, la educación sensorial y el lenguaje.  La educación motriz corresponde  a todos los movimientos coordinados que los niños hacen en su vida normal.

Comprende los siguientes:

  • Los movimientos habituales de cada jornada ( andar, levantarse, sentarse, asir objetos)
  • El cuidado de la persona
  • El arreglo de la casa
  • La jardinería
  • El trabajo manual
  • La gimnasia
  • Los movimientos rítmicos.

En el cuidado de la persona, el primer paso es saber vestirse y desnudarse.  Con este fin se utiliza una colección  de bastidores en los que se atan trozos de telas o cueros.  El maestro o profesor, sentado ante el asiento del niño, hace los movimientos necesarios de los dedos muy despacio, separando deliberadamente cada movimiento en sus diferentes partes, haciéndoselos ver clara y minuciosamente.

También se le enseña  como tiene que sentarse, levantarse de su asiento, como asir y dejar los objetos y cómo ofrecerlos a los compañeros; como poner los platos unos sobre otros y colocarlos en la mesa del comedor sin hacer ruido.

En la instrucción manual se trabaja con arcilla, con la que hacen pequeñas tejas, jarros  y ladrillos, con la ayuda de moldes, para acabar aprendiendo a alinear una pared de ladrillos.

Los ejercicios gimnásticos más importantes son los que se hacen sobre una línea dibujada con tiza o con pintura en un lugar de la clase.  Los niños aprenden a andar sobre ella, colocando los pies unos tras otro.

El material didáctico Montessori para la educación de los sentidos comprende tres colecciones de ajustes sólidos( cilindros ajustados dentro de sus moldes en tres piezas de madera) y tres colecciones de sólidos de tamaños graduados, que incluyen diez cubos (color rosa), prismas ( color castaño oscuro), listones de madera ( de color verde unos y otros coloreados alternativamente de rojo y azul); varios sólidos geométricos ( prismas, esferas, cilindro y cono); tablas rectangulares con superficies lisas y ásperas y una colección de telas; pequeñas tablas de madera de diferente peso; dos  cajas con 64 tablas de colores cada una; una caja de cajoncitos, con ajustes de figuras planas; tres series de tarjetas en las que están pintadas formas geométricas de papel, una colección de caja cilíndricas cerradas( para los sonidos); una doble serie de campanillas musicales ( tablas de madera en donde están grabadas las líneas usadas en la música  y pequeños discos de madera para las notas).

La enseñanza con este tipo de material (dividido en material de desarrollo sensorial  y de instrucción para la lectura, escritura, cálculo es estrictamente analítica e individual.

Se intenta aislar el sentido y el estímulo mediante  la división de la clase en tres tiempos: en un primer tiempo se procura la asociación del nombre con la percepción sensorial (nombra el objeto enseñándolo), en un segundo tiempo, el reconocimiento del objeto correspondiente a la cualidad o al estímulo ( pronunciar el nombre y hacerlo señalar al alumno);  en un tercer tiempo, el recuerdo de la cualidad o adjetivo correspondiente al objeto  ( mostrarlo y hacer que el alumno lo nombre).

El método Montessori, uno de los fundamentales para la educación preescolar hasta la década de 1970, y que aun mantiene cierta vigencia, ha sido sometido a una serie de análisis y valoraciones.  Como resultado de estas valoraciones, se considera positivo el hecho de que  favorece la libertad del alumnado, al respetar su iniciativa y procurar la autoeducación.  Además,  procura la individualización de la enseñanza, lo que permite que cada alumno progrese a su ritmo y de acuerdo a su maduración personal.  Según M. Montessori, la libertad no supone el abandono del niño, sino que permite el desarrollo de sus manifestaciones  espontáneas.  La libertad es sinónimo de actividad  y sirve para alcanzar la autoeducación.

Los principales aspectos que se cuestionan son los que se refieren a que no queda suficientemente claro que al niño se le otorgue la libertad que pretende el método, debido a la disciplina  que se observa en la dinámica de la clase.  Además,  el material Montessori sólo sirve para el fin propuesto y por tanto deja poco margen a la creatividad del niño y es excesivamente artificioso.   Por otra parte, el sistema de trabajo es individual y los juegos no fomentan la socialización.  Por último educa los sentidos por separado y fija toda su atención en lo sensorial, dejando más al margen lo afectivo y lo social.

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Ficha Técnica

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Por Contenido

Descripción

Las estrategias educativas  globalizadoras requieren de una programación y selección educativa motivadora . Además,  del uso adecuado de técnicas y recursos en el  entorno educativo.

Temática

Filosofía y psicología

Palabras Claves

estrategias educativas, observaciòn, expresión, proyectos, técnicas de Freinet, investigación, método Montessori.

Tipo de Recurso Didáctico

Texto

Tipo de Recurso (RELPE)

Experiencia Educativa, Mejores Prácticas
Información Pedagógica
Propiedad Intelectual

Autor

Grupo Océano

Otros Colaboradores

Lourdes Barreno, Portal Educa Panamá.

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