PEDAGOGÍA INSTRUCCIONAL Y SU CONCEPCION CIENTÍFICA TRADICIONAL DE LA EDUCACIÓN
INRODUCIÓN
En la antigüedad la educación y la disciplina eran partes indispensables de la vida y debían implantarse los niños desde su edad más tierna para ello eran requeridos métodos poco convencionales como los insultos y las represiones físicas tanto así quera era muy usada la frase “La letra con sangre entra”.
Esta enseñanza se veía muy marcada en las antiguas civilizaciones en donde se buscaba que los varones se convirtieran en los hombres de guerra casi indestructibles, a este tipo de educación se la conocía como la pedagogía tradicional y sus representantes más destacables fueron Juan Amos Comenio, Ignacio de Loyola, John Dewey y Frederich Skinner.
La escuela tradicional fue concebida a imagen y semejanza de la fábrica y fue creada para producir obreros y empleados que demanda el mundo laboral, se concebía al estudiante como un tablero en blanco en donde se depositaban conocimientos y normas sociales necesarias para encajar en su medio de desarrollo.
El conocimiento era transmitido de manera sistemática y acumulativa, era necesario la disciplina, la obediencia, la sumisión y el cumplimiento de normas, la función de la escuela era simplemente la transmisión de saberes específicos, loa valores, las normas culturales y sociales que el estudiante necesitaba para ser aceptado como un adulto, el estudiante es identificado como simplemente como un receptor, el cual produce posterior me los saberes transmitidos gracias a procesos sistematizados como la imitación y la reiteración.
La finalidad de la escuela tradicional es y sigue siendo la de dotar a sus estudiantes de saberes enciclopédicos y normas de conocimiento social acumuladas por los siglos asignándole al maestro la función de transmitir un saber a un ente inactivo en el aprendizaje como lo era el estudiante.
La disciplina sería creadora del ambiente necesario para el aprendizaje haciendo uso de golpes y azotes para evitar la sublevación y la reiteración de faltas en los alumnos.
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