Estrategias Metodológicas Utilizadas en Clases

Las principales estrategias metodológicas respecto a las actividades del alumnado son las de tipo individual y las de trabajo en grupo.

Las estrategias individuales

Para individualización de la enseñanza se entiende que cada alumno escoge la forma de trabajo que le interesa en un momento determinado para progresar en el conocimiento de su propio ritmo, independientemente en que se desarrolle el trabajo  en solitario o en grupo.

Se parte de la premisa de que, el papel del profesorado es aprovechar y potenciar las cualidades  de cada alumno, por lo que el punto de partida de su trabajo es conocer las diferentes aptitudes que se le presentan  en clase  para poder plantear una enseñanza individualizada.

El conocimiento académico depende de numerosos factores internos, externos y de buenas técnicas de estudio. Los principales factores internos son la inteligencia y la motivación.  Ambos factores, junto a otras características psíquicas, influyen en gran medida en el rendimiento académico.  Los otros factores externos están constituidos, entre otros, por la atención, la actitud mental, la postura adoptada y diversos materiales, como los funcionales   (mesa, silla, distancia del papel), ambientales  (iluminación, espacio, temperatura, ventilación, ruidos y los que inciden positiva o negativamente en el rendimiento). ( ejercicio, sueño, alimentación). 

Las principales técnicas  de estudio o de trabajo  intelectual son enseñar a leer, subrayar, esquematizar, sintetizar, llevar una agenda, confeccionar guiones, tomar apuntes, hacer una recensión, etcétera.  Actualmente existe una amplia bibliografía  sobre el desarrollo y la asimilación de técnicas de trabajo intelectual.

Las estrategias metodológicas didácticas más habituales para motivar el trabajo individualizado son los textos libres, las fichas documentales, las guías, las técnicas de autocorrección, el trabajo dirigido y el estudio independiente.

Las estrategias individualizadoras también tienen su aplicación cuando se trata de resolver  un asunto que afecta a un grupo, puesto que la función de cada uno de sus miembros es valorada tanto individual como colectivamente.

Las estrategias grupales

Fomentar la colaboración y la participación en el aula no es solo una exigencia didáctica sino también política, ya que convertir el aula en un foro de debate requiere romper con las prácticas  tradicionales de transmisión del conocimiento.  Para conseguir estos dos fines se requiere fomentar tareas individuales y también colectivas.

Las ventajas de trabajar en grupo son que  desarrollan la sociabilidad, el espíritu de colaboración, enseñan a contrastar pareceres, estimulan la ayuda mutua, etcétera.  Los resultados de este tipo de trabajo, que puede plantearse tanto de forma obligatoria como opcional son estudiados mediante técnicas sociométricas.  De  estos estudios se desprende que en la actualidad se tiende a la creación de grupos integrados por los alumnos de cualidades distintas, pues de esta manera todos los miembros ofrecen su particular contribución, de la que puede beneficiarse el resto del grupo.    Es importante para el buen funcionamiento de estos equipos que al integrarlos se tenga en cuenta el deseo de cada uno de sus miembros de formar parte de ellos.

En el desarrollo de las tareas colectivas se pueden utilizar diversas técnicas de trabajo en equipo y de dinámica de grupo, según sea el tamaño del grupo.  Para el trabajo en pequeños grupos, se puede recurrir a la discusión, el diálogo, el Phillips 66, la lluvia de ideas, la comisión y el seminario.  Sin embargo, para el trabajo en grupos grandes o en grupo coloquial es más conveniente la discusión, la asamblea y el diálogo.  Cuando se invita a expertos, puede recurrirse a la mesa redonda, el panel y la entrevista colectiva.  El trabajo en grupo se planifica a largo plazo, a medio plazo e incluso puede constar de una única sesión de duración.  También puede ser realizado dentro del aula o fuera.  Las tareas a llevar a cabo pueden ser de manipulación de materiales y de escritura de textos, de búsqueda de datos y materiales o resúmenes.  En cualquier caso, deberá adecuarse a la edad de los alumnos, la materia y las posibilidades del centro.

Entre las tareas activas y participativas también hay que tener en cuenta  la autoevaluación y la heteroevaluación, fórmulas de participación del estudiante en su propia evaluación y en la de sus compañeros, así como en la del docente y en la de la programación.

Los materiales curriculares y otros recursos didácticos

Los materiales curriculares son los recursos o medios materiales que sirven para planificar, desarrollar y evaluar el currículum.

Materiales que utilizan el papel  como soporte

Los materiales curriculares editados en soporte papel y en especial  los libros de texto, constituyen uno de los principales recursos para la tarea docente del profesorado, si no el principal.

Por libro de texto se entiende todo aquel que esté planeado para el aprendizaje de los contenidos de una determinada materia.  El libro de texto llega a condicionar de  manera  importante el tipo de enseñanza que se lleva a cabo en las aulas, ya que muchos docentes sólo se sirven de este material.

La variedad y multitud de libros de texto existentes en el mercado supone un esfuerzo de selección para el profesorado.  Hoy en día existen guías que ofrecen  información  sobre la portada, el tamaño, el número de páginas, la calidad del material, el tipo de letra, las actividades y la secuencia didáctica de cada libro de texto para llevar a cabo este cometido.

Los tableros didácticos

El tablero es un útil esencial del que se sirven los docentes y los alumnos para escribir o dibujar.  Facilita la progresión y acrecienta el grado de participación.  Los tableros didácticos comúnmente utilizados son los siguientes.

• Encerado o pizarra:  Sirve de soporte al mensaje didáctico como refuerzo, ejercitación, muestra de tareas o escritura.  Existen encerados para escribir con tiza o rotuladores.
• Rotafolios: Se suele utilizar en grupos reducidos y sobre todo en la enseñanza superior o de adultos.  Es un sustituto del encerado o pizarra y sus principales cualidades son su limpieza, su fácil manejo y el hecho de que permite archivar lo expuesto.  Su mayor inconveniente es que su tamaño es menor que el del encerado.
• Franelógrafo:  Es un  tablero forrado de fieltro que se puede utilizar de muy diversas maneras, puesto que permite cambiar de lugar los elementos que se le adhieren (franelogramas), los cuales están revestidos de cartulina, papel lija, franela o hechos en estos materiales.
• Magnetógrafo:  Consiste en un tablero de material ferromagnético en el cual se adhieren elementos tridimensionales metálicos (magnetogramas).  Añade el franelograma la tercera dimensión.
• Clavijero:  Se trata de un tablero contrachapado o conglomerado, con perforaciones distribuidas sistemáticamente, sobre las cuales  se aplican unos elementos dotados de apéndices para su sustentación.

Medios computacionales y audiovisuales

Los materiales de computación y audiovisuales han irrumpido en los centros educativos con la misma velocidad que en el resto de los ámbitos sociales y tienen un papel cada vez más destacado en la educación.  El material audiovisual favorece el aprendizaje, ya que renueva la capacidad de atención  y actúa como catalizador  del proceso, captando la personalidad de manera proyectiva.  Tiene una aplicación muy versátil y posibilita toda clase de combinaciones.  Entre los medios audiovisuales más utilizados cabe mencionar los siguientes:

• Los de comunicación visual: ilustraciones, fotos, dibujos, gráficos, pizarra magnética, franelógrafo.  Proyecciones de diapositivas, cine y retroproyector.
• Los de comunicación auditiva: instrumentos de registros y reproducción.  Laboratorio de idiomas.  Radiofonía.
• Los de comunicación audiovisual: montajes audiovisuales.  Cine sonoro, video, video interactivo.

El material de computación ha avanzado mucho en poco tiempo.  Las computadoras cada vez son más pequeñas, más potentes y consumen menos, pero el cambio más espectacular se ha producido en los sistemas óptimos de almacenaje de la información (CD- ROM) y sobre todo, en los programas (software), a los que se unen el desarrollo de sistemas de inteligencia artificial y los lenguajes de autor, que han supuesto un gran avance en el diseño de programas educativos.

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